MIRANDA, Ana Cláudia da Cunha. A Ludicidade e o Ensino de Ciências para alunos com baixa visão do Ensino Fundamental na Vila Maiauatá/PA: Um Guia Didático para o Ensino de Astrobiologia na Amazônia. 2023. Número de Páginas 107 f. Qualificação (Mestrado em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia), Universidade do Estado do Pará, Belém, 2023.

A Astrobiologia é um campo da ciência que estuda a origem, a evolução e a distribuição da vida. Neste sentido, este estudo tem como finalidade proporcionar o processo de ensino-aprendizagem em Ciências da Natureza de maneira inclusiva, contextualizada com abordagem interdisciplinar aos alunos com baixa visão, do 8ºano da EMEF Araci Corrêa Santa Maria, localizada na Vila Maiauatá, zona rural do Município de Igarapé-Miri/PA. Alinhado com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no eixo temático Terra e Universo, propõe-se a realização de uma Sequência Didática (SD) com viés interdisciplinar. Utilizamos a ludicidade enquanto estratégia didático-metodológica a partir de materiais concretos que buscaram possibilitar a aprendizagem significativa da Astrobiologia. Assim sendo, possibilitou a formação de opiniões, bem como o senso crítico, reflexivo sobre a Astrobiologia e suas respectivas relações ao contexto amazônico ribeirinho do Baixo Tocantins. A base Epistemológica deste estudo está ancorada em Boaventura de Sousa Santos, que valoriza o saber empírico e ressignifica o saber científico. Pauta-se em uma pesquisa qualitativa de natureza aplicada, tendo como abordagem de Pesquisa-Ação. Como instrumento para coleta de dados, foram aplicadas duas entrevistas semiestruturadas com perguntas abertas. A primeira foi aplicada antes das atividades desenvolvidas, no intuito de obter o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos. A segunda, após o desenvolvimento da SD, como forma de observar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Além da entrevista, utilizamos gravações de imagem e som de voz, desenhos e pinturas. O estudo tem como fenômeno investigativo a Pesquisa Narrativa, sendo possível analisar o processo experiencial que os estudantes tiveram ao longo da SD. Propõe-se como Produto Educacional um Guia Didático Inclusivo: Estratégias didático-metodológicas para o ensino de Astrobiologia na Amazônia, que visa sugerir aos professores de ciências e alunos da educação básica atividades voltadas para ensino de ciências no que se refere à Astrobiologia na perspectiva inclusiva. Os dados foram satisfatórios, uma vez que a ludicidade permitiu aproximar os conceitos acerca da Astrobiologia de forma prazerosa, contextualizada, inclusiva e interdisciplinar, assim como a aprendizagem significativa, propiciando um processo formativo experiencial enriquecedor, humano, respeitoso que valoriza os saberes culturais e associa aos conceitos científicos.

Palavras-chave: Educação em Ciências. Produto Educacional. Educação Especial. Vida no universo. Lúdico.

Essa investigação objetivou desenvolver, a partir de metodologias ativas, oficinas educativas usando o recurso do miriti, a fim de produzir modelos didáticos voltados a aprendizagens essenciais da área de Ciências da Natureza e suas tecnologias, das temáticas: vida e evolução e terra e universo com enfoque para aos conhecimentos de Ecologia e os temas ambientais atuais. Esse estudo parte dos questionamentos: Quais as aprendizagens essenciais poderão ser viabilizadas a partir da realização de oficinas de produção de modelos didáticos de miriti para conhecimentos de Ecologia e meio ambiente? E quais valores e atitudes essas oficinas podem proporcionar acerca da criticidade, valorização do patrimônio cultural e socioambiental presente no contexto local? Assim, foram aplicados questionários de sondagem com 5 docentes de ciências e 24 alunos da turma do 2º/3º ano do Ensino Médio, de uma escola pública de Abaetetuba-PA. Posteriormente, foram realizadas quatro oficinas educativas pautadas na cultura Maker, a fim de fomentar as aprendizagens essenciais relativas aos conteúdos de Ecologia e meio ambiente. As oficinas ocorreram em 43 tempos de 45 minutos, por meio de leituras, resolução de problemáticas, manipulação e construção de artefatos de miriti. Ao fim das ações, aconteceram entrevistas individuais juntamente com os estudantes buscando compreender o nível de aprendizagem biológica consolidada por eles durante o estudo, assim como um questionário pós- ações educativas para a docente titular da turma que acompanhou todo o processo. Para coleta de dados foram utilizados: um diário de bordo e gravador. Para sistematização dos dados obtidos optou-se pela análise de conteúdo com a criação de categorias a posteriori: 1) Conhecendo a prática educativa dos docentes de ciências; 2) Entendimento dos discentes sobre Ecologia e 3) Ciclo de Oficinas de produção de modelos didáticos de miriti: construindo aprendizagens conceituais a partir dos níveis de aprendizagem biológica de Krasilchik (2019) e 4) Aprendizagens essenciais desenvolvidas durante as oficinas, que foram discutidas a luz dos referenciais teóricos levantados nesse estudo. Já as concepções socioambientais 5) Relação natureza e sociedade 6) Relação ambiente e patrimônio e 7) Relação ambiente e cidadania foram discutidas conforme os pilares epistemológicos da Educação socioambiental. Notaram-se nas oficinas que os discentes foram estimulados e ocorreu a construção de conhecimentos conceituais sobre Ecologia, em que se destacam as relações estabelecidas entre ecossistemas aquáticos, terrestres, relações ecológicas, cadeias e teias alimentares, além da aprendizagem essenciais como criatividade, desenvolvida por meio das técnicas de manuseio e beneficiamento da palmeira do miriti assim como, o comprometimento com valores de sustentabilidade e sociedade pluralista e a valorização da cultura local. Ao final da pesquisa, foi criado um guia didático direcionado para professores da Educação Básica, com todas as etapas de aplicabilidade das oficinas educativas, visando contribuir com o desenvolvimento de práticas diferenciadas do tradicionalismo no contexto educacional, mostrando abordagens metodológicas que os discentes sejam protagonistas do seu processo de ensino e aprendizagem, formando cidadãos críticos e valorizadores das especificidades locais.

As temáticas de formação continuada de professores/as do campo, das metodologias ativas e das tecnologias digitas possibilitam discussões críticas sobre as formas hegemônicas de pensar e fazer a educação, tornando-se um espaço privilegiado para experimentações pedagógicas para o ensino de ciências em contextos amazônicos, além de problematizar seu alcance em relação a melhoria da aprendizagem e das redes de comunicação que fortalecem o ensino e a formação básica das comunidades campesinas. As metodologias ativas e o uso das tecnologias digitais no contexto da Educação do Campo constituem uma alternativa aos métodos tradicionais caracterizados pelo ensino bancário que tem o/a professor/a como personagem principal no centro do processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, investigar esse contexto levou ao percurso metodológico de uma pesquisa qualitativa de natureza descritiva e do tipo pesquisa-ação que apresenta como objetivo uma  análise sobre as contribuições de uma proposta de formação continuada para os/as professores/as com base no uso das tecnologias digitais e na metodologia ativa Aprendizagem Baseada em Problema-ABP para o ensino de ciências naturais na escola do campo, no contexto da Amazônia Paraense, e suas percepções sobre essas ferramentas metodológicas nas suas práticas docentes. Os participando da pesquisa foram três professores/as de ciências naturais (Licenciados em Biologia e Educação do Campo com Habilitação em Ciências Natureza e Matemática). Os dados foram coletados mediante aplicação de entrevistas e questionários para os/as participantes da pesquisa, professores/as da Escola Municipal Sol Nascente, localizada no Assentamento Rural PA/ASSURINI em Altamira, no Estado do Pará, coleta de documentos específicos como planos de ensino e planos de aulas elaborados pelos/as professores/as, matriz curricular, além de observação participante em relação ao desenvolvimento do planejamento do dia a dia em aula. Para interpretados dos dados desta pesquisa a Análise Textual Discursiva-ATD. Os resultados e discussões alcançados por meio do desenvolvimento de um Processo Educacional-PE, intitulado Curso de Formação Continuada de Professores/as da Educação do Campo no Contexto da Amazônia Paraense: Tecnologias Digitais e Metodologias Ativas no Ensino de Ciências Naturais evidenciaram que essas estratégias, em especial a Aprendizagem Baseada em Problema (ABP) contribuem para qualificação de professores/as, potencializando o ensino para alunos/as da escola do campo. Além disso, promoveu o uso inovador de tecnologias digitais, criou uma rede de colaboração entre os/as educadores/as, considerando as peculiaridades locais e culturais da Amazônia Paraense, garantindo uma educação mais contextualizada e relevante, conectada à realidade dos alunos/as e fortalecendo a qualidade do ensino de ciências naturais na região.  Ao final da pesquisa conclui-se que a formação continuada desenvolvida se mostrou proveitosa aos professores/as, possibilitando a integração das Tecnologias Digitais, e da Metodologia Ativa Aprendizagem Baseada em Problema à sua formação e, assim, contribuindo para sua qualificação profissional.

ARRAIS, Taynná Nayara Barreiros. Educação Científica na Amazônia: articulando STEAM e ensino por investigação na trajetória docente. 2023. 99 f. (Mestrado em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia), Universidade do Estado do Pará, Belém, 2023.

Estudos e reflexões sobre as tendências atuais no ensino de ciências da natureza mostram a importância de incorporar, na prática docente, atividades com uma abordagem investigativa e interdisciplinar e que permitam aos educandos compreenderem e aplicarem conceitos e fenômenos científicos. Portanto, destacamos a importância de se discutir sobre a formação continuada e os saberes mobilizadores tornaram-se um assunto recorrente no âmbito da pesquisa, uma vez que o professor interage de forma direta com seus alunos, requerendo destes profissionais uma ação inovadora quanto aos saberes e às suas práticas de sala de aula. Nessa perspectiva, em consonância com o momento de reestruturação do ensino básico no Pará, norteado pelo Documento Curricular do Estado do Pará, a partir de paradigmas educacionais, progressistas e inovadores, com os quais o alunado é motivado a protagonizar sua própria aprendizagem, investigar esse panorama levou ao percurso metodológico de uma pesquisa qualitativa e do tipo pesquisa-ação que apresenta como objetivo principal desenvolver um processo formativo colaborativo com base no ensino por investigação e abordagem em STEAM para o ensino de ciências naturais e analisar as contribuições desse processo formativo em práticas curriculares diferenciadas e inovadoras para o ensino de Ciências da Natureza mediante projetos de intervenção. Para tanto, estão participando da pesquisa oito professores de ciências da natureza que atuam no ensino médio em uma escola pública, localizada no município de Benevides, região metropolitana de Belém-Pa. Os dados iniciais foram coletados por intermédio de aplicação de entrevistas semiestruturadas para os participantes da pesquisa, além de observação participante em relação ao desenvolvimento do planejamento do dia a dia em aula. Os dados desta pesquisa serão interpretados pelos pressupostos da Análise Textual Discursiva-ATD. Logo, os resultados e discussões apontados em relação ao ensino por investigação e abordagem STEAM na formação dos (as) professores (as) contribuirão para elaboração e desenvolvimento de um processo formativo, por meio da aplicação do Processo Educacional que servirá de produto interlocutivo aos professores/profissionais que atuam                                               nos mais diversos contextos educacionais que fazem parte da Região Amazônica.

Muitas são as discussões atuais sobre as questões ambientais e as necessidades de a sociedade adotar posturas mais eficientes para o uso sustentável dos recursos naturais. Contudo, tais discussões parecem estar mais presentes nos meios científicos, políticos e culturais, do que no meio escolar, onde, em geral, os conteúdos científicos são apresentados, quase sempre, de forma mais teórica que prática, e pouco contextualizada com questões ambientais típicas da Amazônia Paraense. Dessa forma, os conteúdos do escopo da ciência Ecologia são apresentados de forma abstrata e distanciados do contexto que lhe deu origem, ocorrendo assim, uma separação entre aquilo que é aprendido e aquilo que é utilizado, de fato, no cotidiano do aluno. Por outro lado, o professor não dispõe de tempo, incentivo e/ou disposição para buscar novos conhecimentos, metodologias ou recursos didáticos para refrescar sua prática docente. Por isso, a formação continuada apresenta-se como um potencial renovador motivacional da profissão docente; um mobilizador de novas ideias e ações que revigoram a prática do professor. E, partindo desse pressuposto, buscamos nas chamadas Metodologias Ativas de Aprendizagem, subsídios teóricos e metodológicos que melhor se encaixem nas possíveis resoluções dos problemas relacionados ao ensino de Ecologia no contexto amazônico. Dito isto, a presente pesquisa traz como objetivo central, desenvolver, validar e avaliar um processo formativo docente (como um Produto Educacional) voltado para subsidiar opções metodológicas para o ensino de Ecologia no contexto amazônico, tendo a metodologia do Ensino por Investigação como suporte teórico para uma mudança de perspectiva didática que fomente uma aprendizagem contextual, reflexiva, participativa e cidadã para o aluno. Para tanto, partimos de uma pesquisa-ação realizada com professores de Ciências que atuam na escola Nossa Senhora de Fátima, localizada no município de Marabá, Pará. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, em que os dados analisados foram extraídos de transcrições das entrevistas em grupo focal com os professores, realizadas durante as etapas de implementação e avaliação do Produto Educacional construído no percurso desta pesquisa. Os dados foram tratados e analisados segundo a técnica da Análise Textual Discursiva, utilizando a metodologia das categorias emergentes e categorias a priori. Os resultados mostraram que os professores participantes do processo formativo o avaliaram de forma positiva, a partir de duas visões distintas: aquela do profissional da educação que analisa outrem apresentando algo da mesma área de atuação profissional; e aquela de quem avalia a sua própria aprendizagem a partir da mobilização de seus saberes no decorrer do processo. Também foi possível inferir, sobre as possíveis intencionalidades de utilização da metodologia do Ensino por Investigação por parte dos professores, apontando duas supostas motivações para tais intencionalidades: a utilização de uma nova estratégia de ensino - que consiga motivar o aluno à participação de sua aprendizagem; e a mudança de postura profissional docente - com o professor se entendendo como o motivador e mediador de uma aprendizagem mais autônoma do seu aluno. Dentre os saberes docentes mobilizados, os saberes disciplinares, saberes da formação profissional e os saberes experienciais, apresentaram maior interação teórica, tanto durante o andamento do curso, quanto na produção final do plano de ensino. Portanto, a partir de nossas análises, podemos concluir que o curso de formação docente proposto atingiu seu objetivo, instigando os professores participantes a uma mobilização de saberes mais dinâmica, uma maior reflexão sobre sua prática pedagógica, e um maior entendimento sobre a importância da abordagem de temas da Ecologia a partir da contextualização de problemas ambientais locais.

Com base em uma realidade na microrregião de São Félix do Xingu, Pará-Brasil, um local em que no processo de transformação social, a ilegalidade e a impunidade acabaram por serem condizentes, sendo cenário de várias problemáticas socioambientais, e  aspectos como esses são refletidos nas escolas públicas da região. Diante desta conjuntura, e por ter consciências de que os professores são fundamentais em qualquer processo educativo, pois são os executores das propostas educacionais, esta pesquisa teve como objetivo principal o desenvolvimento de uma ação formativa interdisciplinar para professores que atuam nos anos finais do ensino fundamental, na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental João Ciro de Moura, do município de São Félix do Xingu-PA; com fundamentos na metodologia ativa da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), concebida pelo autor Bender (2014), junto ao uso e discussão de Questões Sociocientíficas (QSCs) abordadas, principalmente, pelos autores Conrado e Nunes-Neto (2018) e Martínez (2012), na perspectiva de aperfeiçoar a prática docente no viés da formação crítica e reflexiva. O trabalho ancora-se em uma metodologia qualitativa de cunho exploratório por intermédio da pesquisa-ação. Os principais instrumentos de pesquisa foram a partir do registro dos encontros formativos, questionários e grupo focal, cujos dados foram tratados à luz da análise de conteúdo de Bardin (2011). Após análises dos dados tivemos como resultado, duas categorias finais, sendo “Desafios e entraves para a implementação da ABP no ensino e aprendizagem dos alunos” e “Benefícios das estratégias desenvolvidas pela ação formativa interdisciplinar com o uso da ABP para a prática do docente”. Ao observar os resultados entendemos a necessidade de compartilhar ações como esta com outros professores, e assim desenvolvemos um produto educacional com a tipologia de Guia metodológico, como o título “Ação formativa interdisciplinar:  Aprendizagem Baseada em Projetos na abordagem de Questões Sociocientíficas”, na qual traz orientações para o desenvolvimento de projetos mediados pela ABP e as QSCs, direcionado aos professores que pretendam desenvolver projetos que abordem temáticas de ocorrência em sua região, mais especificamente temas socioambientais, que podem ser discutidos em escolas públicas e privadas, na educação básica. Para tanto, sua organização e estrutura poderá corroborar nos diversos níveis de ensino que tenham interesse em desenvolver projetos interdisciplinares, contribuindo para a formação de cidadãos críticos e reflexivos.

A pesquisa apresentada traz algumas contribuições oriundas de ciclos reflexivos colaborativos envolvendo professores de ciências no contexto ribeirinho da educação infantil e ensino fundamental menor, cuja a finalidade foi  a construção de um processo educacional voltado para o desenvolvimento de um novo olhar do professor sobre suas ações ao trabalhar ciências, na criação de práticas pedagógica com possibilidades para a produção do conhecimento de ciências integrado a saberes ancestrais da comunidade. Buscando também amenizar a problemática da carência de formação continuada de professores de ciências em contexto ribeirinho e o ensino concentrado em teorias, que marginalizam os saberes e as riquezas especificas da região das ilhas. A metodologia aplicada é pautada na abordagem qualitativa do tipo pesquisa-ação colaborativa. A pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal de Educação do Campo Milton Monte, tendo como participantes professoras (pedagogas) que ensinam ciências, cujos dados coletados e analisados foram interpretados através da Análise Textual Discursiva. Os resultados desta análise apontam que existe uma carência de formação continuada para professores de ciências no contexto ribeirinho e a partir da diagnose, primeira fase desta pesquisa, culminou na elaboração e execução de um Processo Educacional direcionado a formação de professores de Ciências da Educação do Campo, o que se mostra uma relevante contribuição social e pedagógica na área da Educação Básica, em vista da necessidade de ampliação e consolidação das temáticas de preservação ambiental, sustentabilidade e defesa do território, fundamentalmente no atual cenário de luta e combate à destruição da natureza. Dentre os resultados, constatou-se que os ciclos reflexivos colaborativos alcançaram os objetivos propostos, uma vez que ao final dos encontros, os professores relataram a mudança de pensamento e o novo olhar sobre suas próprias ações em sala de aula, o que significa o rompimento de paradigmas perante o ensino de ciências conteudista e que os levou a reflexão de suas práticas, perante a uma realidade rica em saberes ancestrais.

A cada ano a inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais cresce no Brasil e com isso cresce o desafio de oferecer um ensino de qualidade a este público, principalmente quando se trata de ensinar ciências para alunos surdos. Diante desse exposto, não basta apenas garantir a presença do aluno surdo nas escolas, mas precisa-se oferecer um ensino de qualidade que visa autonomia desse aluno. A partir desta premissa o objetivo geral desta pesquisa é realizar uma formação colaborativa com professores de Ciências e Pedagogos que atuam com alunos surdos levando em consideração os aspectos socioculturais, linguísticos. Para alcançar este objetivo esta pesquisa foi realizada com professores de Ciências e Pedagogos atuantes na rede pública de ensino nos municípios de Ipixuna do Pará, Paragominas e São Miguel do Guamá-PA, tendo assim um caráter híbrido no andamento de atividades e na construção metodológica e avaliativa processual do processo formativo. A partir dos resultados preliminares foi possível identificar que a inclusão de alunos surdos no ensino fundamental e médio destas escolas tem sido de fato restritiva para o aluno com surdez, as oportunidades de desenvolvimento linguísticos, sociais, afetivos, de identidade, cultural dentre outras tem sido oferecidas a estes alunos de maneira totalmente reduzidas. Porém a partir da a participação ativa dos professores, foi possível a construção metodológica e avaliativa/processual do processo formativo de maneira crítica, reflexiva e colaborativa.

Devido ao ensino remoto emergencial (ERE) ocasionado pela pandemia Covid-19, as escolas e professores tiveram que se adaptar aceleradamente as demandas educacionais, que inclui o uso de novas metodologias, escancarando as reais necessidades de colocar em foco osprofessores atuantes na educação básica, fornecendo a estes profissionais possibilidades de formação continuada com a proposta de aprimoramento profissional e reflexões sobre a própria prática. A fim de orientar a prática e promover mudanças educacionais, este estudo faz uso da metodologia de Investigação-Ação (IA) que foi selecionada por se caracterizar como um
processo que busca melhorar as práxis enquanto que simultaneamente a compreende. Partindo desse panorama objetivou-se construir um processo formativo de IA no contexto Amazônico para docentes do ensino de Ciências. O estudo contempla a formação continuada de três professores de Ciências das disciplinas de Química, Física e Biologia do ensino médio da EEEM Raymundo Martins Vianna, localizada no município de Belém. Trata-se de uma pesquisa-ação, pautado em uma abordagem qualitativa, que foi realizada em seis etapas, que são: observação, reflexão, ação, avaliação e modificação de um processo formativo e sua consequente validação, permitindo assim, a replicação em sistemas educacionais em estudos relacionados a prática profissional de professores de Ciências. Como método de coleta optamos por entrevistas contando com a análise textual discursiva- ATD como técnica para análise dos dados, da desconstrução e reconstrução do corpus emergiram três metatextos que trazem a discussão a respeito do processo vivenciado. Os resultados da pesquisa mostraram que os professores carecem de formações continuada que os permitam criar, refletir e experimentar, tornando este um processo que fomente o senso crítico e a construção de práticas significativas
que integre o uso de novas metodologias. O processo formativo experimentado ao longo desta pesquisa promoveu a construção do produto educacional intitulado de: Curso de formação continuada no contexto amazônico: o uso da Investigação-Ação no entrelaçamento entre criar, experimentar e refletir. Nesse sentindo, o processo formativo contribuiu para reflexões e mudanças na prática pedagógica, atendendo às necessidades dos docentes participantes ao ser realizado a partir das problemáticas locais, se mostrando um instrumento válido e eficaz para construção do conhecimento científico, instigando e intervindo de forma reflexiva e interativa na realidade educacional. Assim, consideramos que um processo investigativo aflora temas relevantes que mobilizam os professores, motivando a transformar seu fazer docente e contribuindo para uma (re) construção do seu perfil profissional.

O ensino de Botânica vem sendo marcado por inúmeros problemas, entre eles o desinteresse dos alunos pelo conteúdo. Percebe-se então que a educação básica necessita de atividades que promovam a aprendizagem significativa dos conhecimentos botânicos. A estratégia da Sequência Didática (SD) oportuniza atividades progressivas e organizadas em etapas que são contextualizadas e significativas, promovendo a efetivação dos conhecimentos e tornando o processo de ensino mais eficiente. Pensando nisso, este trabalho objetiva investigar as contribuições do uso de uma SD, utilizando metodologias ativas, tendo as Plantas Alimentícias Não Convencionais (PANC) como um recurso metodológico relevante para o ensino e a aprendizagem dos conceitos de Botânica, em aulas de Biologia do ensino médio. Para isso, foi produzida uma SD com a utilização de PANC, estruturada considerando os Três Momentos Pedagógicos (3MP). A SD aborda os conteúdos de anatomia e fisiologia vegetal, e conservação vegetal com ênfase na flora amazônica. Participaram da pesquisa estudantes de
uma turma do 1º ano do ensino médio de uma escola pública localizada no município de Moju-PA. Os processos metodológicos desta pesquisa fundamentaram-se na abordagem qualitativa, do tipo exploratória e os procedimentos técnicos alicerçados na pesquisa-ação. Como recurso de coleta de dados, utilizou-se observação participante, diários de campo, mapas mentais e atividades realizadas pelos estudantes durante a aplicação da SD. A interpretação dos dados foi feita baseada na perspectiva da análise de conteúdo. Os resultados permitem constatar que os alunos apresentam dificuldades no estudo das plantas e a falta de afinidade entre elas é um fator essencial para desencadear este problema, que ocasiona outro maior ainda, a cegueira botânica. E, a realização uma sequência didática utilizando plantas alimentícias não convencionais em associação com as metodologias ativas são excelentes instrumentos para o ensino da Botânica pois promove a construção do conhecimento a partir da vivência e experiências dos educandos, oportunizando assim uma aprendizagem
contextualizada e significativa. Como produto final desta pesquisa, elaborou-se um guia de orientações didáticas destinado a professoras e professores de Biologia do ensino médio, a fim de servir de apoio para o processo de ensino e aprendizagem sobre os conhecimentos botânicos. Considera-se este guia como um importante instrumento motivador para mitigar as dificuldades no ensino e aprendizagem de Botânica no ensino médio, especialmente na Amazônia paraense.

A desigualdade entre gêneros é um problema que faz parte da educação contemporânea e que requer atenção de todos(as) que lutam por uma educação de qualidade e inclusiva. Uma das maneiras de problematizar e abordar as desigualdades de gênero é por meio da educação não sexista. Porém, oferecer uma educação não sexista requer que alguns fatores sejam levados em consideração, dentre eles, a ausência ou carência de formação continuada que aborde as desigualdades de gênero na educação básica, pois, essa situação contribui para o entrave de discussão pelos(as) profissionais de educação em suas práticas pedagógicas. Desta forma, a formação continuada dos(as) professores(as) é vista como uma questão fundamental e indispensável no processo de viabilização da educação não sexista. Algumas iniciativas nacionais, federais, municipais, em especial, no Estado do Pará que visam reduzir a desigualdade e discriminação de gênero nas ciências e na sociedade, vem sendo tomadas. Desta maneira, esta pesquisa propõe um estudo sobre a formação continuada de professores(as) e a educação não sexista no ensino de Ciências. O estudo tem o objetivo de discutir em que termos um curso de formação continuada para professoras e professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre práticas pedagógicas não sexista contribui para a igualdade entre gêneros no ensino de Ciências. Para isso, a pesquisa foi desenvolvida nos pressupostos qualitativos. O processo investigativo conta com pesquisa de campo, análise documental e bibliográfica, coleta de dados, por meio de entrevista semiestruturada realizada de forma online e individual com os(as) participantes da pesquisa. O tratamento dos dados coletados ocorreu mediante a técnica de análise de conteúdo. Os resultados levaram a proposta de elaboração e desenvolvendo de um curso de formação continuada no formato híbrido, denominado “Formação Continuada e Educação Não Sexista no Ensino de Ciências: construindo caminhos e saberes com e para professores(as) da Educação Básica”. As análises e discussões sobre o curso proporcionado as professoras e professores evidenciam que existiam carências formativas sobre gênero, ensino de ciências e educação não sexista, situação que dificulta a abordagem do tema pelos(a) professores (as) ao ministrarem suas aulas. Outros pontos evidenciados nas análises estão relacionados aos descontentamentos das famílias em relação a abordagem do tema nas atividades escolares, falta de apoio e participação da equipe gestora nas atividades relacionadas a igualdade de gênero. Contudo, os (as) professores (as) participantes gostariam de dispor de mais tempo para deter-se aos estudos sobre educação não sexista. Conclui-se que o curso formativo contribuiu para formação continuada dos(as) professores(as) numa perspectiva de educação não sexista, para a reflexão e o aprimoramento de práticas pedagógicas menos sexistas e com isso, mais includentes no ensino de ciências.

O ensino de Ciências é de grande relevância para o aprimoramento de conhecimentos, vivências e experiências que envolvem o meio ambiente, o desenvolvimento humano, transformações tecnológicas, que visam à melhoria da saúde, entre outros. Nesse contexto, o ensino de Ciências por investigação contribui para a aproximação entre os conhecimentos científicos e conhecimentos escolares. Desse modo os professores constroem e reconstroem seus conhecimentos com a utilização de suas experiências, seus percursos profissionais e formativos. Diante disso, o presente estudo possui o objetivo de investigar e refletir sobre a mobilização dos saberes docentes no ensino de ciências por investigação em escolas da rede municipal da cidade de Muaná-PA-Arquipélago do Marajó. Na busca desse objetivo, foi desenvolvida uma oficina para formação continuada, intitulada “O ensino por investigação com foco na Alfabetização Científica”, com professores de Ciências que atuam nos anos finais do ensino fundamental, por meio do Ensino de Ciências por investigação. A oficina, foi desenvolvida em quatro encontros em formato online, por meio da plataforma Google Meet, com a participação de quatro professores. A pesquisa teve natureza qualitativa, por meio de pesquisa-ação, a coleta de dados ocorreu com a aplicação de questionários semiestruturados de forma online e individual, sendo estes analisados através da técnica de Análise de Conteúdo de Bardin. Constatou-se por meio da concretização desta pesquisa, que apesar dos desafios encontrados, a proposta possibilitou o processo de construção de Sequências de Ensino Investigativas (SEIs), de modo que os professores utilizaram seus saberes docentes estabelecendo relação entre a atividade investigativa realizada e aspectos do cotidiano. Verificou-se também que alguns professores ainda estão focados no ensino tradicional, no entanto, refletiram sobre os conceitos sobre o ensino por investigação e alfabetização científica, de modo a questionar e discutir as temáticas trabalhadas em cada momento do estudo. Conclui-se que a oficina formativa contribuiu para o desenvolvimento de aulas de Ciências por meio do ensino por investigação, uma vez que possibilitou a construção de atividades investigativas baseada na autonomia, argumentação e criticidade, o que viabilizará aos alunos dispor de conceitos científicos na compreensão do mundo.

Tendo em vista a desigualdade na produção de conhecimentos escolares presentes nos livros didáticos, subsidiada na literatura atual e em minha experiência docente, propomos o Ensino de Ciências por Investigação (EnCI) como fator de superação na dicotomia presente entre os que produzem e aqueles que mediam conhecimentos na e sobre a Amazônia, visto que, esta metodologia possibilita maior liberdade intelectual das pessoas envolvidas. Diante disto, também há a necessidade de se compreender como as práticas e saberes dos professores favorecem o ensino de ciências. Destarte, objetivamos nesta pesquisa investigar como os saberes docentes são mobilizados em uma atividade formativa com professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, por meio de uma oficina para formação continuada que subsidie o Ensino de Ciências por investigação e que leve em consideração o contexto amazônico, visando à mobilização de saberes docentes de forma intencional e reflexiva na Educação Básica. A pesquisa teve natureza qualitativa, pois deu maior consideração pelo processo do que somente pelos resultados, aconteceu por meio de pesquisa-ação, sendo realizada em uma oficina de EnCI em uma escola pública do município de Ananindeua. Rodas de conversa e entrevistas coletivas foram as ferramentas de coleta de dados, sendo estes analisados através da técnica de Análise de Conteúdo preconizada por Laurence Bardin, com base nos pressupostos teóricos do Saber docente desenvolvido por Maurice Tardif. Compreendemos a mobilização dos saberes docentes na construção de SEIs voltadas ao contexto amazônico. Percebemos que os livros didáticos ainda não levam em consideração a realidade da Amazônia, invisibilizando sua existência em toda a sua complexidade. Sendo assim, mesmo que o livro didático seja o principal instrumento utilizado pelos professores para a proposição dos conhecimentos escolares dentro de seus planejamentos, sabemos então, que ele possui limitações a questões locais e regionais. Neste sentido, a proposição do EnCI dentro do contexto amazônico, favorece a superação desta negligência regional. Visto que, assim tanto educadores, quando educandos podem partir de um processo investigativo que leva em consideração temas relevantes e significativos para ambos.

O Pará é o segundo maior Estado em dimensão territorial, e possui baixa densidade demográfica, levar educação à população paraense tem desafios ímpares, já que as comunidades estão dispersas nesta extensão. Neste cenário, organizar as classes em Multisséries tem sido uma alternativa viável para as escolas paraenses. No entanto, as discussões que abordam as demandas das Classes Multisseriadas ainda são secundarizadas na formação de professores(as). Assim, o presente estudo tem por objetivo organizar uma proposta de Formação Continuada de professores, sobre o Ensino de Ciências da Natureza, fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa, em Classes Multisseriadas de 4º e 5º ano do Ensino Fundamental no município de Santa Bárbara do Pará. Para tanto, a pesquisa é de natureza qualitativa com apoio teórico na fenomenologia, pois entende-se que as visões sobre a Formação Continuada para o Ensino de Ciências em Classes Multisséries são sempre subjetivas, surgem a partir de um determinado ambiente, e são coerentes para o contexto que foram produzidas e que alimentam sua existência. A investigação está sendo desenvolvida mediante a pesquisa-ação. Para o tratamento e análise dos dados, a técnica de análise de conteúdo sobre as respostas dos professores ao questionário inicial, aplicado em formato online, visando coletar informações que sinalizem as necessidades formativas dos mesmos sobre a temática, para subsidiar a elaboração e oferta de um processo de Formação Continuada. Espera-se que esta Formação, estruturada a partir das demandas dos próprios professores(as), atenda às necessidades locais dos docentes do município, e que contribua para sua qualificação profissional.

Estratégias educativas que despertem o interesse e a participação dos alunos são instrumentos essenciais para torná-los protagonistas de sua aprendizagem e atores multiplicadores de atitudes adequadas sobre as questões ambientais. Nesse entendimento, elaborou-se uma Sequência Didática (SD) como estratégia educativa a fim de compreender: Quais aprendizagens conceituais, procedimentais e atitudinais são evidenciadas entre os estudantes do 5º ano, nas aulas de ciências a partir de uma SD com o tema “compostagem de resíduos sólidos orgânicos”? Diante desse contexto, este estudo tem por objetivo principal de desenvolver uma SD sobre a temática “compostagem de resíduos sólidos orgânicos” que fomente aprendizagens conceituais, procedimentais e atitudinais sobre as questões socioambientais. A metodologia deste estudo está baseada em uma pesquisa-ação de cunho qualitativo. O público-alvo da pesquisa foram alunos dos anos iniciais de uma turma de 21 alunos do 5º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Santa Rosa, no município de Moju/ Pará. A SD está estruturada em três etapas, contendo sete aulas, com base na proposta de conceitos de aprendizagem de SD Zabala e Arnau (2010). A pesquisa utiliza como instrumento coleta de dados ficha e questionários e cadernos de observação dos alunos. Os dados qualitativos levantados passaram por análise de conteúdo, em que emergiram categorias que levaram as discussões dos resultados. Esta pesquisa apontou contribuições na aprendizagem conceitual, procedimental e atitudinal dos estudantes, possibilitando novas compreensões e atitudes sobre a compostagem de resíduos orgânicos, assim como a formação de alunos multiplicadores de ideias e de práticas educativas, as quais instigaram o repensar de ações, atitudes e de consumo sobre as questões socioambientais. Como produto educativo esta pesquisa traz um guia de orientação didática sobre a compostagem de resíduos orgânicos com a finalidade de orientar e incentivar professores a aplicar SD, sobre temas socioambientais, visando a construção de novas relações ambientais, sociais e científicas voltadas ao ensino de Ciências. Buscou-se assim, possibilitar que propostas educativas dessa natureza sejam contínuas e eficazes na consolidação de um ensino de ciências transformador.

A utilização de metodologias que atraem a atenção dos alunos e facilitem seu aprendizado são um dos principais desafios que os docentes da Educação Básica vivenciam atualmente. Não é mais, sequer, razoável apostar na prática docente tradicional quando se tem disponíveis ferramentas e novas e efetivas formas de ensinar. Sendo assim, visualiza-se que entre os temas abordados no ensino de ciências está a reprodução humana, um conteúdo controverso em virtude da sua importância e da polêmica que é tratá-lo de forma coerente, sobretudo em uma região com altos índices de gravidez precoce e histórico recorrente de abusos sexuais infantis. Esta pesquisa tem por objetivo avaliar a contribuição de uma sequência didática (SD) para o ensino de Reprodução Humana em aulas de Ciências do Ensino Fundamental, elaborada, a partir do uso metodologias ativas. O estudo tem como procedimento técnico uma pesquisa-ação, que foi realizada por meio da execução de uma Sequência Didática (SD) com alunos do 8º ano do ensino fundamental em uma escola pública do Município de Soure – PA. Por conta do contexto de pandemia e de isolamento social o desenvolvimento da SD ocorreu de forma híbrida, no momento não presencial utilizando o aplicativo de mensagens instantâneas WhatsApp e no momento presencial em sala de aula nas dependências da escola sítio. Como recurso para coleta de dados, a presente pesquisa valeu-se da observação participante, dos materiais produzidos pelos alunos durante a SD e do uso do diário de campo. Dessa forma, para a análise dos dados do diário de campo e da observação participante, optou-se pela utilização de um enfoque descritivo e interpretativo, enquanto que, o material produzido pelos alunos durante a SD utilizou a técnica Análise de Conteúdo. Constatou-se que, apesar dos desafios enfrentados a sequência didática aplicada contribuiu de maneira satisfatória com a aprendizagem de conceitos de Reprodução Humana, uma vez que, os estudantes refletiram sobre tais conceitos, compreenderam, questionaram e discutiram os conteúdos trabalhados em cada etapa do estudo.

O ensino de Ciências, ao ser realizado de forma teórica e expositiva, geralmente não consegue despertar o interesse e motivação dos alunos, tornando-se um processo pouco eficiente. Portanto, é de suma importância que os educadores conheçam e façam uso de estratégias de ensino que estimulem o interesse e a aprendizagem dos estudantes. Desta forma, este trabalho apresenta uma proposta didática baseada na metodologia de projetos para favorecer o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos de ciências naturais relacionados à potabilidade da água para estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental, cuja eficiência foi analisada por meio da realização de um estudo de caso de natureza quali-quantitativa. Os instrumentos de coleta de dados foram: a observação participante, questionários, entrevistas semiestruturadas e interpretação de relatórios produzidos pelos alunos. A proposta pedagógica foi implementada inicialmente por meio de um estudo piloto grupo A (6 alunos) e posteriormente aplicado a uma turma B (23 alunos), percebeu-se que os estudantes pouco relacionam conteúdos de ciências naturais com o seu cotidiano, apresentando dificuldades de compreensão de conceitos e desinteresse durante as aulas. Durante a participação na proposta didática “potabilidade da água na sua comunidade” foi possível perceber maior engajamento durante as aulas e aquisição de conceitos sobre temperatura, cor, substâncias e misturas, elementos químicos, doenças relacionadas à ingestão de água não potável. Além disso, a apresentação dos trabalhos em forma de seminários deu oportunidades para desenvolvimento de habilidades de desenvoltura para falar em público e aprimoramento de relações interpessoais. Outras evidências de que sequência a didática proposta favoreceu a aprendizagem dos componentes do grupo analisado – permitindo que os educandos construíssem conhecimentos cientificamente apropriados, dentro dos seus limites e possibilidades e conseguissem utilizar tais conhecimentos para além dos muros da escola – são apresentadas. O produto Educacional (PE), elaborado a partir desta pesquisa, do tipo material didático, com o objetivo de contribuir para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem de Ciências Naturais por meio da elaboração e aplicação de uma intervenção pedagógica fundamentada na Aprendizagem Baseada em Projetos com os pressupostos Freireanos. As etapas para concepção do PE foram: busca por referenciais teóricos; pesquisa exploratória; prototipação; testagem em ambiente de sala de aula; revisão para uma nova versão do material educativo; validação por painel de especialistas; e versão final. Durante a aplicação do PE em ambiente real de sala de aula, observou-se que houve cooperação, motivação, além de desenvolvimento de competências como diálogo em equipes, negociação e defesa de ideias. Ressalta-se também que ocorreu aquisição de conhecimento quando se comparou os resultados do pré e pós-teste. Na validação do PE houve concordância mínima de 90% nos itens referentes aos eixos: estética e organização; capítulos; estilo de escrita; conteúdo; criticidade e criatividade apresentados no material educativo do PE.