Este estudo integra uma pesquisa produzida para o Programa de Pós-Graduação em Ensino de Língua Portuguesa e suas Respectivas Literaturas (PPGELL), da Universidade do Estado do Pará (UEPA). O trabalho traz como objetivo geral oferecer suporte pedagógico, através dos meios midiáticos, no estudo das narrativas literárias; para subsidiar professores de língua portuguesa e literatura, na modalidade ensino médio da educação básica, de uma escola pública da esfera estadual localizada no Município de Santo Antônio do Tauá-Pa; e tem como propósito compreender, utilizar e ampliar as práticas sociais e culturais das diferentes linguagens. A proposta alia o ensino da literatura aos games interativos. A pesquisa fundamentou-se em estudos das áreas de língua, literatura e tecnologia da informação, principalmente, em Bakhtin (2002), Marcuschi (2008), Perrone-Moisés (2009), Lévy (1999) entre outros. Os resultados obtidos legitimam a necessidade de fazer chegar até a escola a linguagem digital através de um universo hipertextual, vivo, dinâmico e rico em possibilidades de ensino-aprendizagem.

Este artigo tem como objetivo apresentar a pesquisa intitulada “Bússola Literária: dos caminhos da leitura literária na Educação Básica.” Consiste em um estudo sobre práticas de leitura literária com alunos do 7º ano, de 2021 a 2022, em uma escola estadual na cidade de Belém-Pa. Parte do seguinte problema: por que há uma baixa frequência de práticas pedagógicas de leitura de textos literários com estudantes do Ensino Fundamental II? O texto busca estabelecer diálogos com ideias trazidas por Candido (2011), Bakhtin (1996; 2017), Bourdieu (1983), Soares (1999; 2004), Geraldi (1984; 1991) e Gadamer (1999), entre outros teóricos. Sustentada pela pesquisa-ação, a investigação em questão gerou, como produto educacional, um caderno com estratégias pedagógicas para o trabalho com leitura literária caracterizado por mediar, dialogicamente, atividades estéticas e de produção de sentidos em aulas de Língua Portuguesa.

Este trabalho faz parte de uma pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Língua Portuguesa e suas Respectivas Literaturas (PPGELL), da Universidade do Estado do Pará (UEPA). O estudo traz o objetivo geral de apresentar uma proposta de sequência didática como produto do Mestrado Profissional. A atividade, voltada ao 9º ano do Ensino Fundamental (EF), de uma escola particular da cidade de Belém (PA), enseja os objetivos de ler, analisar e produzir o gênero textual poema narrativo, com foco na temática de feminicídio, presente na obra História Completa de Severa Romana (ANÔNIMO, 1996). Como pressupostos que embasam esta prática, citam-se autores das áreas de língua, literatura e produção textual (FIORIN, 2017; BRAIT, 2014; COSSON, 2017, entre outros) e ressalta-se o que documentos e diretrizes nacionais versam sobre as habilidades e competências em torno da produção textual e da transversalidade  temática no EF. Os resultados comprovam a imprescindibilidade de um trabalho escolar correlato entre língua, literatura e produção textual, bem como dos benefícios de uma avaliação epilinguística dos textos escritos pelos alunos. 

O presente artigo objetivou construir um caderno de atividades didático pedagógico para o ensino da variação linguística para turma de 7º (sétimo) ano em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental na cidade de Igarapé-Miri-Pará. Os colaboradores foram 36 alunos, com idade de 13 anos. O tipo de pesquisa foi a pesquisa-ação, abordagem qualitativa. Este trabalho foi pautado pelas bases teóricas de: Alkmim (2008), Bagno (2003, 2007a, 2007b), Bortoni-Ricardo (2004), Brasil/BNCC (2018), Faraco (2008, 2002) Zilles e Faraco (2015, 2017) e outros. Os resultados da pesquisa apontam que os alunos conseguiram desenvolver habilidades de linguagem a partir da oficina desenvolvida em quatro (04) momento no ambiente comunicativo, onde ocorreu momentos de reflexão e compreensão acerca da língua materna dos estudantes, bem como desmistificar conceitos e ideias que favoreçam o pensamento acerca da homogeneidade da língua.

O presente artigo aborda os resultados da pesquisa intitulada “Vozes encantadas da Amazônia: desvelando práticas de oralidade no ambiente escolar através do PodCast” desenvolvida em uma escola estadual de ensino médio, situada no município de Igarapé-Miri-Pa. O foco principal deste trabalho incidiu na criação de um produto educacional que fomentasse o desenvolvimento e aprimoramento da oralidade nas aulas de Língua Portuguesa. Trata-se de uma pesquisa do tipo aplicada com abordagem qualitativa, na qual se buscou analisar e refletir sobre a prática docente no que concerne ao ensino-aprendizagem da oralidade no ensino médio. Além disso, através de dados qualitativos, investigou-se as dificuldades dos educandos no que tange ao uso da fala em situações reais de comunicação. Dessa forma, o trabalho está fundamentado nos estudos do campo da linguagem, com destaque a autores como Marcuschi-Paiva (2007), Fávero-Cunha et al (2009), Carvalho-Ferrarezi (2018) e Schneuwly-Dolz et al (2004). Os resultados da pesquisa demonstraram como a ferramenta midiática PodCast potencializa as práticas de oralidade no contexto escolar, a partir do estudo dos gêneros textuais.

O presente artigo abordará os resultados da aplicação do produto educacional “Guia Didático de Atividade Epilinguística com Leitura e Escrita de Poemas”, realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Rosa Athayde, localizada em Augusto Corrêa, estado do Pará. Foram envolvidos os alunos de uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental II que ainda encontravam dificuldades em ler e escrever textos com coesão e coerência. A pesquisa foi norteada pela seguinte questão: “Como o Gênero Poema e a Atividade Epilinguística ajudará o aluno do ensino fundamental a superar as dificuldades na leitura e na escrita?” A pesquisa teve uma abordagem quanti-qualitativa com procedimentos metodológicos de pesquisa-ação, subsidiadas pelas teorias de: Kleiman (2011), Franchi (2006), Antunes (2005), Geraldi (2006), Goldstein (2006).

Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que teve por foco demonstrar de que forma a gamificação pode ser um como mecanismo favorável ao ensino pragmático do gênero textual conto, via a aplicação de um produto educacional, que motive o processo ensino-aprendizagem. Os sujeitos da pesquisa foram 42 alunos, de ambos os sexos, integrantes de duas turmas do 8º ano, sendo uma pertencente ao âmbito público de ensino (Vigia/PA) e outra do ensino privado (Belém/PA). O estudo, norteado pela questão “O game, como recurso digital de ensino, funcionará como ferramenta viável para a compreensão dos alunos sobre as nuances da língua materna?”, foi subsidiado por teóricos como Kapp (2012), Schlemmer (2014), Marcuschi (2008), que dentre outros contribuíram, de forma significativa, para a abordagem deste trabalho. A pesquisa foi de natureza aplicada, com abordagem quali-quantitativa e uso da observação direta participante como técnica de coleta de dados. Abrangeu como fases, o planejamento, a observação do lócus da pesquisa, a construção e aplicação do produto educacional, a análise dos dados obtidos nas fases de observação e aplicação e a validação dos resultados

Este trabalho resultado de uma pesquisa cujo objetivo foi construir um e-book contendo uma sequência didática e com atividades linguísticas voltadas as aulas de Língua Portuguesa, utilizando a contação de história baseada no recontar da obra Romeu e Julieta, de Ruth Rocha. A pesquisa evidencia uma abordagem quanti-qualitativa, envolvendo como participantes, alunos do 6º e 7º ano do Ensino Fundamental (turma multisseriada) e um professor da escola municipal Antônio Martins da cidade de Moju (PA) em um período de dois meses. Esta pesquisa utiliza como aporte teórico autores que versam sobre a temática das dificuldades dos alunos com o componente curricular de Língua Portuguesa e os fundamentos que remetem o conceito de Letramentos, tais como: Kleiman (1995), Soares (2004); Cosson (2006), assim como a sequência didática: Zabala (1998), dentre outros. Portanto, o professor precisa favorecer um ambiente de aprendizagem evidenciando a contação de história, de forma criativa, colaborativa e lúdica, na qual o aluno possa trocar experiências e aprender com o auxílio da narrativa.

O presente artigo tem por objetivo geral a apresentação de uma sequência didática, acerca da
utilização de videoartes como instrumento de ensino, a partir da literatura feminina. A proposta
pedagógica é direcionada para a 3ª série do Ensino Médio (EM), e foi aplicada em uma
instituição educacional pública estadual da cidade de Marituba-PA, a fim de complementar as
práticas do professor de Literatura frente aos avanços da pós-modernidade com o letramento
literário, a multimodalidade e a multissemiose. Trata-se de uma pesquisa do tipo ação com
abordagem qualitativa, subsidiada pelas ideias dos autores Schneuwly e Dolz (2010), Eagleton
(1997), Lobo (1998), Bakhtin (1997), Perrone-moisés (2016), Martins (1986), entre outros,
norteada pela questão “Será que o uso e aplicabilidade de vídeo arte melhoraria o ensino de
literatura na educação básica?”. Os resultados do trabalho comprovaram a interação por parte
dos discentes ao explorar aspectos referentes à interpretação, à reflexão crítica e ao uso das
novas tecnologias. Logo, o uso de videoartes mostra-se promissor ao processo de ensinoaprendizagem
de Literatura.

Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que objetivou a construção de um produto educacional tendo por foco o ensino da literatura. A pesquisa foi do tipo explicativa, com abordagem quanti-qualitativa subsidiada pelas ideias de autores como, Cosson (2021), Zilberman (2012), Abramovich (1997), Coelho (1987), dentre outros e norteada pela questão “será que o uso da sequência didática contribuirá para a melhoria do desenvolvimento do letramento literário?”. A pesquisa teve como lócus a Escola de Ensino Fundamental “Santa Teresinha” localizada no município de Castanhal-PA e como sujeitos os alunos 6º ano do Ensino Fundamental; abrangeu fases como: planejamento, observação do lócus da pesquisa, construção e aplicação do Produto Educacional, análises dos dados obtidos nas fases de observação e aplicação e validação dos resultados.

Este artigo: Vou te contar apresenta os resultados de uma pesquisa ação, com abordagem qualitativa que objetivou a construção de um produto educacional “Vou te contar: as histórias mais inusitadas do mundo literário”, trata-se de um site com contação de histórias do gênero conto no formato de podcast e com foco no ensino de literatura para alunos do 6°ano do ensino fundamental. A pesquisa foi subsidiada pelas ideias de autores como Lajolo (2002), Silva; Almeida, Santos e Angelis (2017), Paul Zumthor (1993), Darton (1986), Rojo (2012) e Rojo (2017) e norteada pela questão: será que o uso de um site com foco na contação de história em podcast pode contribuir para o incentivo da leitura e interpretação de textos literários na sala de aula? Fez parte da pesquisa etapas de planejamento, observação do seu lócus, construção do produto educacional e a aplicabilidade do produto educacional, análise dos dados obtidos nas etapas de observação, aplicação e validação dos resultados.

Este trabalho faz uma abordagem do uso dos contos Horizonte Silencioso e Marcel, de Maria Lúcia Medeiros em forma cartilha digital como processo de formação de leitores. O mesmo tem como objetivo analisar a importância do uso desta cartilha digital ilustrada como auxílio na formação de leitores em uma turma do 6º ano, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Carlito Maia, que fica localizada no Acampamento Dalcídio Jurandir em Eldorado dos Carajás, Pará. A cartilha digital foi feita a partir da ilustração dos contos Horizonte Silencioso e Marcel, a mesma é o produto gerado da pesquisa, denominada “Contos de Lucinha” , que foi aplicada na referida turma, da escola mencionada durante o período de um mês. que logo após essa aplicação os alunos envolvidos responderam os
questionários que serviram de base para a constatação dos dados inseridos neste trabalho.

“O ensino de Língua Portuguesa tem se tornado cada vez mais desafiador, tendo em vista as mudanças pelas quais a sociedade constantemente passa e o fato de se estar cada vez mais imerso em um contexto tecnológico e digital que tem interferido na forma de se comunicar, interagir, escrever e consequentemente no processo de ensino e aprendizagem. O presente trabalho aborda os resultados da pesquisa intitulada “Multiletramentos e produção escrita” que teve como objetivo principal desenvolver um Produto Educacional que pudesse contribuir com a escrita dos alunos do Ensino Médio do Instituto Federal do Amapá. Dentre outros autores que subsidiaram este estudo, estão Britto (2007), Mendonça (2006), Soares (2000), Kleiman (1995), Street (2003), Duboc (2012), Rojo (2013), Rojo e Moura (2012) e Dolz, Noverraz e Schneuwly (2011). A pesquisa foi de natureza aplicada, com a análise dos dados de forma qualitativa e utilizando a metodologia da pesquisa-ação (THIOLLENT, 2008). Os resultados desta pesquisa permitiram a criação de um Site Educacional para a organização de um minicurso sobre produção escrita, a partir do estudo do gênero textual propaganda e dos conceitos que caracterizam os multiletramentos

O presente artigo sistematiza proposta de letramento literário para uma turma de Ensino Médio. Abrange como objeto de estudo o poetrix, um gênero poético surgido no final dos anos 1990 que ganhou visibilidade com a ascenção das  reders sociais. Fundamenta-se em autores que  traçam o perfil do público do Ensino Médio e relações com o ensino de literatura – John Palfrey e Urs Gasser (2011), Lajolo (2006) e Rezende (2013), Soares (2009), Rojo (2009), Cosson (2014), bem como em Barzeman (2021) e Bakhtin (2016) que tratam da escrita literária. O método consiste na pesquisa-ação, considerando o intento de mudança de realidade por meio de intervenção amparada no modelo de sequência didática sugerido por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). A pesquisa da qual se origina este texto leva em conta diagnóstico de contexto no âmbito do qual o texto literário é utilizado não como caminho de entendimento da literatura por ela mesma, incluindo o desenvolvimento de escrita e leitura, mas sim, apenas, como suporte para uma história da literatura. Lança-se mão, na sequência didática, do gênero poetrix, imaginado como possibilidade de exercício da escrita, a curto prazo e sob mediação tecnológica, de maneira a estimular o contato de alunos com a poesia e contribuir para os seus processos de letramento literário.

O processo de aprendizagem escolar de alunos surdos requer a utilização de variados métodos que o ajudarão na inserção na cultura surda e, principalmente no acesso a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), língua natural de pessoas surdas. Nesse contexto a pedagogia visual tem se mostrando relevante quando adaptada para o ensino e a aprendizagem do aprendiz surdo, afinal, a imagem está cada vez mais presente no processo de comunicação social. Assim, a questão central que motivou a realização dessa pesquisa foi saber: Que dificuldades os professores enfrentam ao ensinar Língua Portuguesa para estudantes surdos? A partir da indagação este artigo tem o objetivo de apresentar os resultados de um diagnóstico referente às dificuldades vivenciadas por professores de escolas públicas, quanto ao ensino de Língua Portuguesa em turmas regulares frequentadas por estudantes surdos. Para a realização do diagnóstico, em 2021 escutamos uma amostra de 06 professores de escolas públicas do fundamental II que trabalham ou trabalharam com alunos surdos nos últimos quatro anos. Os docentes foram ouvidos por meio de entrevistas semiestruturadas, realizadas por celular e pelo meet, no qual buscamos informações sobre como ocorria o processo de ensino voltado para alunos surdos e também saber se os professores conheciam e utilizavam pressupostos da pedagogia visual. As análises das entrevistas indicaram muitas dificuldades dos docentes em ensinar Língua Portuguesa para estudantes surdos, assim como revelou o desconhecimento do que é a pedagogia visual para a maioria dos professores. Concluímos que há necessidade de mais investimento na contratação de tradutores de LIBRAS, assim como na formação continuada voltada para a aprendizagem de LIBRAS e metodologias de ensino de Língua Portuguesa, para que de posse desse conhecimento eles possam se comunicar e ensinar melhor a Língua Portuguesa para estudantes surdos. Também há necessidade de maior divulgação sobre a pedagogia visual e como ela pode ajudar no ensino de pessoas surdas. Diante dos resultados do estudo legitimamos nosso interesse em produzir um produto educacional no formato de uma cartilha digital/bilíngue embasada nos pressupostos da pedagogia visual (PV), que será confeccionada com a finalidade de auxiliar professores de língua portuguesa do ensino fundamental no processo de ensino dos alunos surdos.

A prática da oralidade no processo de letramento escolar, infelizmente, é pouco valorizada em relação à escrita por conta da própria tradição escolar bancária que privilegiou ao longo dos séculos o escrito, deixando a oralidade em segundo plano, ou até mesmo ausente em sala de aula como instrumento de aprendizagem. A partir dessa contradição no ensino, o trabalho tem o objetivo de produzir conhecimentos em forma de um produto educativo a partir da oralidade como prática social no formato de podcast para o ensino e aprendizagem da Língua portuguesa que visa o fortalecimento das construções identitárias por meio das narrativas orais. Amparamo-nos em Ong (1982), Marcushi (2008), Botelho (2012), para abordarmos a oralidade, Soares (2012) para o letramento, Dolz e Schneuwly (2004) para gêneros orais, Bunzen (2011), Malerba (2017) em relação a oralidade nos documentos oficiais, Giddens (2002), Bortoni-Ricardo (2005), Bagno (2007), Castells (2008), Woodward (2014), Haal (2020) no que tange a discussão teórica sobre construção da identidade e Kischinhevsky (2016), Medeiros (2005) para o podcast. A metodologia teve uma abordagem mista, uma pesquisa exploratória, bibliográfica e documental. A técnica escolhida para a coleta de dados foi o questionário por meio do google forms. O resultado da pesquisa possibilitou a construção do produto – oficina – para elaboração do produto final – podcast. Este produto servirá de subsídio para os professores trabalharem com a oralidade nas aulas de Língua Portuguesa no E. M. Nesse sentido, a pesquisa apresenta uma contribuição para o ensino da oralidade na educação básica e traz o produto educativo com o propósito de fazer o aluno produzir textos pertencentes ao gênero podcast e refletir sobre suas tradições orais e suas narrativas identitárias, considerando-se as práticas sociais em que surgem, se difundem e se perpetuam.

O contexto atual pandêmico (2020-2021) trouxe a experimentação das múltiplas possibilidades da escrita criativa, com os avanços teóricos, metodológicos e tecnológicos. Configurando-se, neste sentido, um novo quadro para refletir o ensino e aprendizagem da literatura. Entendemos, pois, que esse contexto se mostrou favorável para a construção de uma proposta de formato metodológico contrário da ordem tradicional do ensino de literatura: leitura e depois escrita. Para tanto, realizamos estudos de diversos autores, como: Carla Coscarelli (2016); Chartier (2002); Marcelo Buzato (2006a; 2006b); Mikhail Bakhtin (2013); Perrone-Moisés (2016); Pierre Lévy (2010); e Roxane Rojo e Moura (2019), que nos ajudaram amadurecer a ideia de aprender literatura usando a escrita criativa e tecnologia. A proposta didática realizada em sala multimídia WhatsApp contribuiu para experimentação literária através da prática da escrita de minicontos infográficos e montagem de um ebook como produção literária. Os resultados, entretanto, assinalaram que a sequência didática, com base no letramento digital e literário, não demonstrou efeito quanto à percepção da linguagem estética literária e, mais ainda, indicou a necessidade de uma prática textual que vai além do conhecimento mecânico de metodologias e técnicas de ensino de literatura.  

Erros ortográficos são comuns nos primeiros anos de escolaridade, no entanto, temos observado, enquanto professor de língua portuguesa, que esses erros se estendem para além dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O presente artigo tem como objetivo discutir a problemática do erro ortográfico na produção textual de alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e Médio das escolas estaduais no município de Cachoeira do Arari, no arquipélago do Marajó (PA) sob o viés do letramento escolar (SOARES, 2004) e da reflexão sobre as práticas de escrita como objetos de avaliação e verificação de erros e, ao mesmo tempo, apresentar o produto de intervenção desenvolvido como atividade obrigatória no âmbito do Metrado Profissional em Letras da UEPA. O objeto da pesquisa foi a análise dos erros ortográficos de uma amostra de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio. Os dados foram coletados de produções escritas em sala durante atividades diversificadas nas aulas de Língua Portuguesa em anos anteriores à pandemia da COVID-19 e fazem parte do acervo da professora. Teóricos como Ferreiro (1985), Antunes (2005), Cagliari (2007), Marcuschi (2008), Roberto (2016) forneceram suporte teórico à pesquisa. Diante disso, voltamos nossa atenção para esses erros ortográficos, procurando compreender quais são as maiores incidências, suas causas principais, que critérios utilizarmos para identificá-los e o que podemos fazer para que nossos alunos superem ou minimizem esses problemas de escrita.

LIMA, Rafael Bittencourt. O instagram como interface educacional para as práticas da leitura e escrita. Trabalho de Conclusão de Curso do Programa de Pós Graduação em Ensino de Língua Portuguesa e suas respectivas literaturas – Mestrado Profissional. Universidade do Estado do Pará, Belém, 2021.

trabalho objetiva relatar os resultados da pesquisa, cujo foco principal incidiu na criação de um ambiente virtual na rede social Instagram como interface pedagógica no ensino de língua Portuguesa. Foi uma pesquisa do tipo descritiva, de cunho bibliográfico, com abordagem quantitativa e qualitativa permeada de  procedimentos da etnografia e/ou etnografia digital e orientada pelos pressupostos de Severino (2007), Antunes (2002, 2003, 2009), Marcuschi (2010), Moran (2014), Xavier (2011, 2013), Soares (2002), Kleiman (1995) dentre outros. Pesquisa motivada pelo reconhecimento de que, nas últimas décadas, diversos estudos e publicações vêm debatendo questões relacionadas ao ensino da Língua Portuguesa dentro de novos formatos, tanto que foi norteada pelo questionamento “É possível utilizar a rede social Instagram, como recurso complementar, no desenvolvimento das práticas de leitura e de escrita?, que caracterizou o trabalho como um estudo voltado para as contribuições dos gêneros digitais, em especial o Instagram. Os resultados alcançados com a aplicação de um questionário constituído de perguntas sobre o uso das TICs e da rede social Instagram no ensino de Língua Portuguesa,  para professores e alunos da 3ª série do Ensino Médio  subsidiaram a construção e aplicação de uma sequência didática, com o intuito de auxiliar docentes no fazer pedagógico inerente à leitura e a escrita por meio do Instagram, além de uma cartilha pedagógica para o uso da mídia Instagram como ferramenta pedagógica.

O presente trabalho surgiu de inquietações acerca de como o espaço escolar está trabalhando os multiletramentos como práticas sociais e discursivas. Temos como objetivo discutir a importância da discursividade e dos multiletramentos para o ensino-aprendizagem. Além de refletir sobre os impactos da pandemia e do ensino remoto para o docente. Utilizamos como recorte teórico-metodológico, os instrumentos propostos pela Análise do Discurso Francesa e as reflexões sobre Multiletramentos presentes em Roxo (2013).  Diante disso, objetivamos também desenvolver um aplicativo que servirá de suporte para o professor, a fim de trazer para a sua rotina maior contato com as ferramentas tecnológicas, aproximando-o da realidade dos discentes e auxiliando-o na prática dos multiletramentos nas aulas de língua materna.

Palavras-Chave: Docente. Tecnologia. Multiletramentos. Práticas discursivas.